L'utilisation d'une théorie et son but ne visent pas à son application, mais à comprendre autrement, avec intelligence, ce que nous faisons, à guider, inspirer et orienter notre pratique. Créer des espaces de débats, de questionnements et de réflexions critiques sur les pratiques de formation et l'utilisation des théories et des concepts est donc important.

L'une des responsabilités dans l'enseignement des soins infirmiers est de renforcer la réflexion sur les choix théoriques qui orientent les curriculum,ainsi que la précision dans la définition et la mobilisation des concepts. Ces éléments influent non seulement la construction des savoirs, mais aussi les rapports à soi, à autrui et au monde. Pour l'intégration de cette démarche dans un cursus de formation, l'équipe enseignante doit s'accorder sur des valeurs communes et prendre en compte le fait que la démarche de formation est fondée sur le dialogue. Elle doit attacher de l'importance au sens créé entre et avec les personnes, et assurer une cohérence entre les théories professées et les théories effectives.

L'élaboration et la réalisation des curriculum prennent en compte l'organisation des connaissances et des parcours de formation qui :

• facilitent l'acquisition des savoirs et des compétences, en tenant compte du temps précieux de formation ;
• développent chez l'étudiant un esprit de curiosité, pour qu'il s'intéresse à ce que l'autre vit, écoute ce qui se passe pour lui­même et devienne passionné en associant l'art et la science de soigner des personnes qui sont par définition toujours en mouvement dans leur vie;
• permettent de tisser ensemble ( praticiens en soins infirmiers, formateurs et représentants de la population ) des connaissances à partir d'un fonds commun;
• favorisent la mise en visibilité et en langage, la recherche et la rencontre de ce qui fait sens;
• soutiennent ce qui est déjà connu et encouragent à découvrir;
• accompagnent les mouvements entre les incertitudes et les certitudes;
• enseignent l'élaboration d'un positionnement plutôt que des façons d'être, un questionnement plutôt que des questions-réponses.

L'élaboration des savoirs se fait sur la base d'un double mouvement : d'une part, développer une "hygiène sémantique" en se référant à l'usage et au sens des mots utilisés pour s'entendre et se comprendre, et d'autre part comprendre la réalité des personnes à partir de ce qui est important pour elles en co-construisant des connaissances avec elles. Le questionnement est fondamental, mais les réponses restent encore à élaborer. Apprendre et enseigner sont en chemin.

Texte : Annie Papilloud-Moraga
Parution : Soins – n. 682 – janvier / février 2004 – Cahier 1